- 期待を高める取り組みと、期待と成績の関係を追う調査は、研究の方法が違います。
- 先生がすでに子をよく知っている場合、外から期待を与える効果は小さくなる傾向があります。
- 家庭では期待の有無を推測するより、通知表の記述と実際の課題を照らして相談の準備をします。
ピグマリオン効果とは何か｜先生の期待と内申・成績の研究を用語で整理するQ&A
通知表を開くと、「先生にもっと期待されれば伸びるのか」と気になることがあります。de Boer ほか（2018）は、先生の期待を高める介入19件をまとめています。ただし、扱ったのは生徒の成績などで、日本の内申点そのものへの効果ではありません。先生の期待が成績に影響した研究はありますが、その大きさは先生や状況によって変わります。 通知表の数字を期待の強さと読み替える前に、研究が何を変え、何を測ったのかを分けて読むことが大切です。
要点
- 期待を高める取り組みと、期待と成績の関係を追う調査は、研究の方法が違います。
- 先生がすでに子をよく知っている場合、外から期待を与える効果は小さくなる傾向があります。
- 家庭では期待の有無を推測するより、通知表の記述と実際の課題を照らして相談の準備をします。
「期待が成績に影響する」とはどういう意味ですか
この用語は、先生の期待が生徒の成績に影響するという説を指します。「伸びそうだと見込まれた子の成績が高い」という関係と、「期待を高めたために伸びた」という原因と結果は別です。前者は相関、つまり一緒に変化する関係で、後者は因果と呼びます。研究を読むときは、先生の期待を変える働きかけをしたのか、もともとの期待を調べたのかに注目します。
de Boer ほか（2018）のメタ分析は、複数の研究の結果をまとめて計算し直す方法です。期待を高める介入を集めた結果、先生の期待には g = 0.38、生徒の成績には g = 0.30という効果量が報告されました。効果量は、差の大きさをばらつきを物差しにして表す数で、通知表の点数ではありません。この結果の読みどころは、期待そのものと生徒の成績を別々に測っている点です。
追跡研究と先生の「型」の比較は何が違いますか
de Boer ほか（2010）は、中等学校に入った約11,000人を5年間追いました。前の成績・知能・意欲から予測される期待との「ずれ」が、その後の成績に関係していました。この研究では期待の偏りの影響は初期に一部薄れ、その後は安定していました。期待を意図的に変える介入と違い、時間を追って関係を見る方法です。
Hinnant ほか（2009）の小学校段階の追跡では、不利な条件にある子で期待と後の成績の関係が強いという結果でした。一方、Rubie-Davies と Hattie（2025）は、先生の信念や期待の持ち方による違いを、研究を文章で整理する叙述的レビューで検討しました。こちらは先生の型による差を大きいと評価しており、個々の子への期待を操作した実験とは区別して読む必要があります。
| 研究の見方 | 比較するもの | 読み取る問い |
|---|---|---|
| 期待を変える介入 | 取り組みを行う条件と各研究の比較条件 | 働きかけで期待や成績が変わるか |
| 子を追う調査 | 期待やその偏りが異なる子の経過 | 期待と後の成績に関係があるか |
| 先生の型の比較 | 信念や期待の持ち方が異なる先生 | 先生によって差があるか |
なぜ「期待すれば伸びる」とは言い切れないのですか
Raudenbush（1984）は、小学生の知能指数への期待効果を調べた18件の実験をまとめました。「この子は伸びる」と先生に伝える際、先生が子をよく知っているほど効果は小さいという結果でした。新しい情報を先生に与える実験と、日々接している先生の期待を高める取り組みでは、期待を変える条件が違います。
Brophy（1983）の総説も、大きな期待効果を持つのは一部の先生にとどまると結論づけています。また、Spitz（1999）は、先生の期待が知能を高めるという主張の元になった研究と、その後の論争を扱っています。有名な用語であることと、効果がどの場面でも大きいことは別です。成績が伸びない理由を、先生の期待が足りないためと決めつけない読み方が必要です。
武蔵境で通知表をもとに相談するなら、何を準備しますか
以下は、期待を操作する方法ではなく、保護者が相談内容を具体的にするための提案です。まず通知表の所見から、どの教科のどの行動に触れた記述かを拾います。次に、返された答案や課題を見て、できている部分と手が止まっている部分を分けます。そのうえで、学校の先生に尋ねたいことを「次の課題で何を確かめればよいか」という形にします。
子が話しにくそうなら、通知表を前に答えを急がせず、話せる課題から聞きます。「期待されているのだからできるはず」と結果を求めるより、今取り組める内容を一緒に選びます。励ましを負担に感じている子には、期待を強く伝えるより、取り組める課題を一緒に選ぶ対応が必要です。
よくある質問
褒める回数を増やすことと同じですか
期待を高める介入と、褒める回数を増やすことは分けて考えます。本文で示した研究の分類でも、先生の見通し、働きかけ、生徒の結果を区別して読むことが要になります。
親の期待にも同じように使えますか
親の期待は別の研究領域で、公式サイトにその話題の記事があります。家庭での声かけを考える際には、学校の先生を対象にした結果とは区別して検討します。
期待されていないように見えたら、まず何を聞きますか
「期待していますか」と気持ちを尋ねるより、「今できていることと、次に取り組む課題を教えてください」と尋ねます。相談後は、示された課題を子がどう受け止めたかも聞き、取り組める内容を確かめます。
この記事の限界
測定の対象は成績や知能指数で、期待を高める取り組みの中身も研究ごとに違います。追跡調査は、期待だけが成績の原因だと決める方法ではありません。
取り上げた研究群には、日本の子の内申点や塾での期待の効果を直接測った研究は含まれていません。個々の学習状況は、課題を示して学校の先生と確かめる必要があります。
参考文献
- de Boer H, Timmermans AC, van der Werf MPC. The effects of teacher expectation interventions on teachers’ expectations and student achievement: narrative review and meta-analysis. Educational Research and Evaluation. 2018;24(3-5):180-200.
- de Boer H, Bosker RJ, van der Werf MPC. Sustainability of teacher expectation bias effects on long-term student performance. Journal of Educational Psychology. 2010;102(1):168-179.
- Hinnant JB, O’Brien M, Ghazarian SR. The longitudinal relations of teacher expectations to achievement in the early school years. Journal of Educational Psychology. 2009;101(3):662-670.
- Rubie-Davies CM, Hattie JA. The powerful impact of teacher expectations: a narrative review. Journal of the Royal Society of New Zealand. 2025;55(2):343-371.
- Raudenbush SW. Magnitude of teacher expectancy effects on pupil IQ as a function of the credibility of expectancy induction: a synthesis of findings from 18 experiments. Journal of Educational Psychology. 1984;76(1):85-97.
- Brophy JE. Research on the self-fulfilling prophecy and teacher expectations. Journal of Educational Psychology. 1983;75(5):631-661.
- Spitz HH. Beleaguered Pygmalion: a history of the controversy over claims that teacher expectancy raises intelligence. Intelligence. 1999;27(3):199-234.
通知表の数字の手前で止まっている一問から、講師と二人で始める。
- 向く人: 内申が気になり始めたのに、どの教科のどこで止まっているのかを、子も保護者も言葉にできていない中学生
- 向く人: 通塾の日だけ机に向かい、ほかの日の学習習慣が続かないことを、授業の中で一緒に組み直したい家庭
- 向かない人: 英検や内申の結果を、通う回数を増やすことだけで変えたいと考えている家庭
- 向かない人: 一人の講師と向き合うより、大勢と競い合いながら速い進度で先へ進みたい人
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よくある質問
褒める回数を増やすことと同じですか
期待を高める介入と、褒める回数を増やすことは分けて考えます。本文で示した研究の分類でも、先生の見通し、働きかけ、生徒の結果を区別して読むことが要になります。
親の期待にも同じように使えますか
親の期待は別の研究領域で、公式サイトにその話題の記事があります。家庭での声かけを考える際には、学校の先生を対象にした結果とは区別して検討します。
期待されていないように見えたら、まず何を聞きますか
「期待していますか」と気持ちを尋ねるより、「今できていることと、次に取り組む課題を教えてください」と尋ねます。相談後は、示された課題を子がどう受け止めたかも聞き、取り組める内容を確かめます。